Руководитель сайта: Гаджиева Эльнара Кабустановна.

Дата рождения 08.10.1987 год. В 2007 году окончила с отличием Шахтинский педагогический колледж и начала свою педагогическую деятельность в МБОУ СОШ №9 г. Гуково, где продолжает работать по настоящее время учителем истории и обществознания. В 2013г. окончила «Донской государственный технический университет», по специальности «Юрист», квалификации «Юрист». 

            Имеет следующие награды: Грамота администрации г.Гуково за многолетний и плодотворный труд по обучению и воспитанию молодежи 2014; Почетная грамота территориальной избирательной комиссии г.Гуково отдела образования администрации г.Гуково за 3 место в городском конкурсе на лучший сценарий мероприятия «Я-гражданин России»20014; Благодарственное письмо от Министра общего и профессионального образования Ростовской области за многолетний высокопрофессиональный и плодотворный труд, 2013; Диплом отдела образования администрации г.Гуково за участие в городском конкурсе «Учитель года-2009», 2009г., Благодарность начальника Межрайонной ИФНС России №7 по Ростовской области за помощь в проведении детского городского конкурса «Плати налоги всегда в срок, тогда в реформах будет толк», 2008г.

Владеет современными образовательными технологиями и методиками, успешно внедрят информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс;

имеет стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ: успеваемость - 100%, уровень качества знаний - свыше  60%;

100% качество знаний обучающихся на ЕГЭ по истории и обществознанию (максимальное количество баллов, набранных выпускниками на ЕГЭ - 96 баллов);

принимаю активное участие в работе ГМО учителей истории  и обществознания; 

 обучающиеся - постоянные участники, призёры и победители городских олимпиад по истории и обществознанию, а также творческих  конкурсов.

  Цели и задачи создания сайта:

— Активизировать внимание педагогов по решению проблемы выбора наиболее эффективной образовательной технологии при обучении истории и обществознанию в условиях личностно - ориентированного обучения;

— Содействовать консолидации учителей при выборе методов и способов работы по подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ;

— Выполнение заданий  ГИА и ЕГЭ в условиях личностно-ориентированного обучения.

     ИСТОРИЯ (от греч. historia — рассказ о прошедшем, об узнанном), процесс развития природы и общества. Комплекс общественных наук (историческая наука), изучающих прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии. Исследуются факты, события и процессы на базе исторических источников, которыми занимаются источниковедение и ряд вспомогательных исторических дисциплин.

   На современном этапе развития человечества изучению истории уделяется особое внимание. Но не стоит забывать о том, что изучение данной науки начинается еще со школьного возраста, и именно в этот момент важно суметь заинтересовать ребенка, сделать материал доступным, для каждого не смотря на различные типы восприятия детей. В условиях современной школы многих педагогов волнует правильность выборов методов и технологий, среди многих. В своей работе я отдаю предпочтении многим информационным, развивающим, индивидуальным, групповым, творческим, игровым и т.д., но особое внимание уделяю изучению технологии обучения истории в условиях личностно- ориентированного подхода. Данная концепция личностно-ориентированного обучения разработана с позиции психологии. Субъектный опыт - это такой опыт, который приобретается ребенком вне учебного процесса, самостоятельно. Роль обучения состоит в том, чтобы, выявив особенности субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей.

  «Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъективный опыт».

  Главное назначение обучения - преобразовывать, шлифовать, обогащать субъективный опыт. Основное внимание уделяется технологии личностно-ориентированного обучения, основным принципом которой является принцип субъективности образования, реализующийся в следующих , дидактических требованиях к содержанию личностно-ориентированного образовательного процесса:

—  Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания

  субъектного опыта ученика;

— Изложение знаний в учебнике должно быть направлено на преобразование наличного опыта каждого ученика;

— В ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

— Активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования;

— Учебный материал должен быть организован таким образом ,чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий;

— Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

— При введении знаний о примерах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

— Необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и процесса учения;

— Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъекта деятельности.

 «Единицы учения» - личностно значимое отношение к учебному тексту,

самостоятельность мышления и способ учебной работы, который создаст и реализует сам ученик. Постоянная активизация этих способов в ходе учения -основной путь развития познавательных способностей, условие их проявления.

  Для раскрытия, развития и самореализации личности нужна разнообразная по содержанию образовательная среда. Наблюдая за учеником в образовательной среде, учитель составляет его « познавательный портрет» (характеристику личностного развития) и выявляет его «психологический профиль»(тип мышления).

Основная форма обучения – личностно-ориентированный урок, концертирующий положения:

— Использование разнообразных форм и методов;

— Создание атмосферы личной заинтересованности каждого;

—Стимулирование учащихся к высказыванию, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

— Использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

— Оценка результата и процесса достижений;

— Поощрение стремления находить свой способ работ;

— Создание педагогических ситуаций общения.

 Направленность образования на индивидуально-личностное развитие учеников. Условиями обучения выступают:

— разработка предметного содержания, технологии его использования в учебном процессе;

— анализ использования учеником разнообразных способов проработки учебного материала; выявление отношения учеников к знаниям, учению;

— направленность учителя на учебные возможности каждого ученика;

— построение урока, направленного на создание условий самореализации, самостоятельности каждого ученика.

 Последовательное применение принципа субъективности как методологической основы проектирования образовательного процесса позволяет создать теорию, которая указывает на возможность возникновения и действия внутренних механизмов развития, создаваемых самим учеником в процессе учения и самостоятельной познавательной деятельности.

Изучение данной проблемы процесс сложный и многоуровневый, и по моему мнению требующий обмена информацией.